Lärdomar
Skrivet av gästförfattaren Jenny Formon
Arbetstiden i ett Montessori-klassrum är en kombination av att fullända tidigare färdigheter och arbeten, tillsammans med att ta emot nya lektioner. Det finns ett enormt värde i att öva och repetera redan kända arbeten. Upprepningen av arbetet är viktigt för att bemästra dessa arbeten samt förbereda för framtida arbeten. Presentationen av nya lektioner är också avgörande för att främja varje barns individuella utveckling. I Montessoris klassrum är det viktigt att presentera nya lektioner vid lämpliga tillfällen.
I Science Behind the Genius konstaterar Angeline Stoll Lillard:
För att uppnå maximalt intresse (för ett ämne) noterade Dr Montessori att en lektion måste ges vid rätt tillfälle i ett barns utveckling. Om lektionen ges för tidigt kommer barnet att tycka att den är för svår, och om den ges för sent kommer barnet att bli uttråkat av den. I båda fallen kommer barnet inte att vara intresserat. Därför är läraren ansvarig för att följa barnen mycket noga och sträva efter att presentera varje material för varje barn vid en tidpunkt i barnets utveckling då den lektionen kommer att vara särskilt intressant.
Så hur avgör vi när ett barn är redo för en ny lektion?
Vi gör en hel del observationer i klassrummet. När vi observerar letar vi efter tecken på att barnet är redo att gå vidare med ett koncept inom ett specifikt område. I synnerhet inkluderar tecken på beredskap för nya lektioner...
- Uttråkad eller utagerande. Ett barn kan börja tappa intresset för de aktuella arbeten som är tillgängliga för honom, han kan vandra runt i klassrummet lite mer, eller han kan börja störa andra under arbetstimmarna eftersom arbetena inte är engagerande för honom.
- Tittar på andra. Barnet kan ha för avsikt att titta noga på andra när de arbetar med ett verk som det är intresserat av att få en lektion i. Varje gång någon väljer just det arbetet kan barnet noggrant observera genom att sitta nära.
- Lätthet att arbeta. När ett barn gör ett visst arbete upprepade gånger kan det börja utföra arbetet med lätthet. Det kan också börja visa detta arbete för andra och ta rollen som lärare. Barnet visar att det behärskar denna speciella färdighet.
- Direkt fråga om en lektion. Efter att ha utforskat klassrummet kan ett barn komma till Regina eller mig för att be om en specifik lektion. Ibland kan vi tillmötesgå denna begäran, men det finns också tillfällen då andra verk måste bemästras först.
- Intresse för ett visst område. Ett barn kan välja arbete från ett område om och om igen. Han kan gå igenom flera av samma typer av arbeten eller gå vidare från de enklaste och cykla genom de mer komplexa arbetena inom ett område.
Samtidigt som vi observerar allt det ovanstående tittar vi också på varje enskilt barns färdigheter. Ovanstående måste kombineras med barnets utvecklingsmässiga beredskap för lektionen. Ett barn kan ha den "akademiska beredskapen" för ett visst arbete, men inte organisationen eller arbetsvanorna för att gå vidare till mer komplexa arbeten. Barnets intresse spelar också en stor roll när det gäller beredskapen för nya lektioner. Ett barn kan ha behärskat ett visst arbete men inte ha intresset att gå vidare ännu.
"...vi är här för att erbjuda detta liv (barnet)...de medel som krävs för dess utveckling; och när vi har gjort det måste vi invänta denna utveckling med respekt." Maria Montessori.
Jenny Formon har arbetat på Charlotte Montessori sedan 1995. Hon tycker om att vara i klassrummet och att dela med sig av Montessorifilosofin till andra. Jenny skriver tillsammans med sina lärarkollegor för sin skolas blogg på: http://www.charlottemontessori.com/blog/.
