Att bekanta sig med inlärningssvårigheter
Jag vet att många av våra vuxna elever och föräldraläsare vill veta mer om inlärningssvårigheter. I det här numret presenterar jag en artikel skriven av en Age of Montessori-student som håller på att avsluta sitt praktikprogram. Hon gör några underbara, praktiska påpekanden utifrån sina nära observationer av barnen i sitt klassrum.
Montessoriassistenten som observatör
av Helene Rosenberg
Montessoriassistenten spelar en viktig roll för att klassrumsmiljön ska bli framgångsrik. Han/hon ger integrerat stöd till huvudguiden och, genom en observant och tankeväckande interaktion med barnen, ser till att de får en autentisk Montessori-utbildningsupplevelse. Även om rollen innebär en hel del städning (låt oss vara ärliga!), är assistenten unikt placerad för att screena barnen för en mängd olika tidiga utvecklingsmarkörer och förespråka tidiga insatser, om det behövs.
Dr. Maria Montessoris briljans är uppenbar genom hennes innovativa material. Det finns några lektioner inom det område eller den inlärningsväg som vi kallar "sensorisk" som bör ges tidigt och observeras ofta, med ett öga på att bedöma ett barns koppling till sina fem sinnen. Följande illustrationer av problem som jag kunde observera och dela med mig av till min rektor, och sedan till föräldrarna, är baserade på barn i min vård.
Färgtabletter - syn
En 3-åring stötte på problem under lektionen, och när man undersökte hennes förståelse av färger på annat material - flaggor, pussel och böcker - visade det sig att hon var färgblind. Huvudguiden anpassade sina treperioderslektioner så att barnet kunde delta på ett sätt som bekräftade hennes förståelse och stärkte hennes självförtroende.
Att skriva på papper - Vision
En 4-årig pojke med utmärkt pincettgrepp hade svårt att skriva inom den nedre streckade linjen. Under en ögonundersökning konstaterade barnläkaren att han behövde glasögon. Arbetet hade varit frustrerande för den här pojken, och han undvek det tills vi diagnostiserade ett synproblem - och en lösning. Han fortsatte att njuta av en känslig period för skrivande och dokumenterade fler slipsar än någon annan i klassen!
Ljudcylindrar - Hörsel
En 2,8-åring uppvisade ett fånigt beteende (som inte var typiskt för honom) under en lektion. Under linjearbetet gjordes ytterligare observationer av sånger med olika tempon och lektioner med Montessori-klockorna. En hörselundersökning hos en barnläkare avslöjade behovet av en hörapparat. Utrustad med hörapparaten hade vi ett glatt barn i våra händer som älskade att sjunga, dansa och balansera material på huvudet!
Mary Ellens observation: Jag hade en pojke som ofta hamnade i trubbel för att han verkade ignorera sina lärare och inte svarade på uppmaningar om att lägga undan sitt arbete, komma till linjen eller något annat. Han började bli känd som ett beteendeproblem hemma och i skolan tills hans mamma upptäckte att hans ofta förekommande förkylningar satte sig i öronen och att han inte kunde höra oss! En tillfällig hörapparat, som användes tills operationen var klar, gjorde stor skillnad för honom.
Malning av kryddor/förberedelse av mat - Olfaktorisk
En 3-åring tyckte inte om att mala kaffebönor och pepparkorn på samma sätt som de andra barnen - att ta in de distinkta dofterna och dela dem med sina vänner. Det var tydligt att materialet inte passade honom och att det var något som inte stämde. I kombination med frekvent frånvaro från förkylningar och högljudda snarkningar under tupplurar upptäckte en läkare ett bihåleproblem. När problemet var löst blev dessa väldoftande verk hans favoriter, som om de vore nya.
Att ta med barnen ut för att se, känna och lukta på dofter i naturen är också en viktig del av livet i Montessoriskolan.
Mary Ellens kommentar: Vissa barn är allergiska mot vissa dofter eller, som i fallet med vissa autistiska barn, mycket reaktiva mot dem.
Juicering/förberedelse av mat - smak
En 2,8-åring övade ofta på lektionen, men lyckades aldrig dricka den färska apelsinjuicen och lemonaden (frukterna av hans arbete, så att säga). Detta, tillsammans med bitandet som en beteendemässig utmaning, ledde till ett besök hos tandläkaren. Det visade sig att det fanns ett par mjölktänder under tandköttet. En fysisk fördröjning i tandbildningen hade påverkat hans smakupplevelse. Tandläkaren tog itu med problemet och barnet blev gladare och friskare.
Rishög - beröring
En 4-åring upplevde förändringar i hemmet när ett syskon kom. I skolan började hon få utbrott av gråt. Att gräva efter figurer i en rislåda lugnade henne. Figurerna förnyades ofta (insekter, djur, dinosaurier) och medan hon slappnade av gick hennes lektioner vidare till ordklassificering på tredelade kort. En sensorisk soptunna var en effektiv övergång till att normalisera hennes arbetsflöde i skolan, så hennes föräldrar skaffade en för att hjälpa henne att slappna av hemma. Vi fortsatte att gemensamt observera hur nöjd hon var och skapade på så sätt en positiv koppling mellan skolan och hemmet.
Detta är bara några exempel på hur Montessorimaterialet avslöjar mycket om ett barn och hur viktiga våra ögon och öron är som assistenter. Vi har en viktig roll och ett ansvar att dela med oss av våra observationer till huvudguiden. Tidig upptäckt och hjälp till barn i behov är avgörande för att de ska kunna gå igenom den absorberande sinnesfasen i utvecklingen så framgångsrikt som möjligt.
Så de dagar då städningen känns lite för mycket (och det kommer att finnas sådana dagar!), kom ihåg att det finns aspekter av rollen som förespråkare som verkligen tillför mervärde för barnen och deras familjer.
Som lärare säger jag: "Om du ser något, säg något." Det är ord att leva efter.
Mary Ellens slutsats: Vi råder alltid praktikanter och assistenter i klassrummet att dela med sig av sina observationer till huvudläraren, som Helene nämner. Generellt sett är det huvudlärarens och/eller skolchefens uppgift att ta upp frågor med föräldrarna på ett diplomatiskt sätt. Att gå direkt till föräldern utan att inkludera huvudläraren kan leda till oväntade svårigheter. Men håll ögonen öppna!
Vi är inga diagnostiker, och det kan finnas flera orsaker till saker vi ser, men vi ser ofta saker som andra kanske missar. Det är en tjänst för barnet att ta upp dem till diskussion. Tidiga insatser är avgörande för att få bästa möjliga hjälp för ett barn med någon form av inlärnings- eller sensoriska svårigheter. I många fall kommer en rektor eller administratör att bjuda in någon annan för att observera barnet. Ett andra eller tredje par ögon kan vara till hjälp för att avgöra om det finns anledning till oro.
